Задания для детей с ОВЗ с нейросетью: адаптированный текст, карточки-алгоритмы и опоры

Задания для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) удобно готовить с нейросетью: вы описываете, что ученику трудно, а модель в черновике переписывает параграф ясным языком, раскладывает задание на шаги, делает три версии рабочего листа, социальную историю, речевые опоры и списки слов для логопеда. Время экономится на наборе и переформулировках: вечер уходит не на перепечатку параграфа, а на проверку готового варианта. Смысл, термины и соответствие рекомендациям специалиста проверяет педагог.

Гайд — для учителей инклюзивных классов, дефектологов, тьюторов, логопедов и педагогов-психологов. Опора — методические рекомендации Минпросвещения по ИИ в школе, о которых министерство рассказало 26 сентября 2026 года. Это рекомендации, а не закон. Как пишет «Российская газета», адаптация материалов под уровень учеников, в том числе детей с ОВЗ, прямо названа среди задач, где учителю помогает ИИ. Общие правила собраны в опорном гайде «ИИ в школе по правилам».

В промпт идёт описание трудности, а не ребёнка, и никогда — заключение ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Модели не нужно знать, кто этот ученик: ей нужно знать, что именно ему трудно — читать длинные предложения, удерживать многошаговую инструкцию, переносить перемены в распорядке дня.

Причин две. Заключение ПМПК содержит сведения о состоянии здоровья ребёнка, а такие сведения закон о персональных данных 152-ФЗ относит к специальной категории (статья 10). А рекомендации Минпросвещения, по пересказу «Учительской газеты», не советуют загружать в ИИ-сервисы сведения об учениках, родителях и коллегах, оценки, характеристики, работы учащихся и служебные документы. Поэтому работаем с обезличенными заметками, шаблонами и вымышленными примерами. Подробнее — в статье «Что нельзя отдавать нейросети».

Есть и методический плюс: описание трудности даёт модели больше, чем название диагноза. На «ЗПР» (задержку психического развития) она ответит усреднённым шаблоном, а на «удерживает инструкцию не длиннее двух шагов» — карточкой с короткими шагами.

Попросите модель переписать фрагмент по правилам ясного языка и сразу назовите термины, которые терять нельзя. Методические материалы по адаптации для детей с ОВЗ и дислексией сходятся в главном: короткие предложения с одной мыслью и простым порядком слов; короткие абзацы с подзаголовками; частые слова вместо редких, но термины урока остаются и объясняются рядом; объём меньше, главное содержание то же. В промпте ниже эти правила переведены в рабочие числа: предложения до 10–12 слов, абзацы по 2–3 предложения. И тон по возрасту: текст для семиклассника не должен звучать как сказка для малыша.

Ты — учитель-дефектолог и редактор учебных текстов. [Предмет], [класс] класс, тема: [тема урока]. Перепиши фрагмент учебника ниже для ученика, который [описание трудности: например, читает на уровне 3 класса].

Правила:
— сохрани все ключевые факты и эти термины: [термины, которые будут на проверочной];
— предложения до 10–12 слов, одна мысль в предложении;
— абзацы по 2–3 предложения с короткими подзаголовками;
— термин объясни простыми словами через тире;
— тон по возрасту ученика, без сюсюканья;
— не добавляй фактов, которых нет в исходном тексте.

Дай: 1) адаптированный текст; 2) словарик из 5 слов; 3) три вопроса на понимание — два с выбором из трёх ответов и один открытый; 4) список фактов, которые ты сократил или убрал, — я проверю, можно ли без них.

Текст: [вставьте абзац или приложите страницу]

Пример. Исходный абзац по истории для 5 класса мы написали сами: Жизнь египтян во многом зависела от Нила. Каждое лето, когда в верховьях реки шли сильные дожди, Нил выходил из берегов и затоплял долину. Отступая, вода оставляла на полях слой плодородного ила, и крестьяне собирали богатые урожаи. Чтобы удержать воду для полива, египтяне строили каналы и земляные насыпи.

Словарик: разлив, верховья, ил, плодородный, канал — каждое с объяснением в одну строку. Вопросы: «Что оставалось на полях после разлива? (песок / ил / камни)», «Зачем египтяне строили каналы? (чтобы вода шла на поля / чтобы хранить зерно / чтобы добывать камень)», «Почему урожаи в Египте были богатыми?»

По пункту 4 модель перечисляет, что убрала, — здесь это земляные насыпи. Если они будут в проверочной, верните их одной фразой: ради этого пункт и стоит в промпте. Оформление — шрифт без засечек, крупный кегль, увеличенный интервал, цветовые выделения — выставляете или проверяете вы сами по рекомендациям специалиста: модель этих рекомендаций не знает.

Карточка-алгоритм раскладывает тип задания на 4–6 шагов, по одному действию в каждом, и лежит у ребёнка на парте как подсказка. Она выручает, когда ученику трудно удержать многошаговую инструкцию, начать работу или не пропустить шаг — такое часто бывает при ЗПР и трудностях внимания.

Ты — учитель-дефектолог. Составь карточку-алгоритм для ученика [класс] класса к заданиям вида: [тип задания, например: задачи на нахождение части от числа]. Ученику трудно: [описание трудности, например: удерживать инструкцию из трёх шагов].

Требования:
— 4–6 шагов, каждый — одно действие, начинается с глагола («Прочитай», «Подчеркни», «Запиши»), не длиннее 8 слов;
— рядом с шагом — квадратик для отметки «сделал»;
— под шагами — один полностью разобранный пример;
— к каждому шагу опиши простой значок-картинку без текста.

Алгоритм должен подходить к любой задаче этого вида. Не придумывай правил вне программы [класс] класса по предмету [предмет]; если сомневаешься — пометь «проверить».

Удачная карточка читается так: «1. Прочитай задачу. □ 2. Подчеркни вопрос. □ 3. Выпиши числа. □ …» Если модель пишет «проанализируй условие», попросите переформулировать: это не действие, а задача целиком.

Если трудность в речи — ученик знает ответ, но не может построить фразу, как бывает при тяжёлых нарушениях речи (ТНР), — нужны не шаги, а речевые опоры.

Ты — учитель-логопед в школе. Тема: [тема урока], [предмет], [класс] класс. Ученику трудно построить развёрнутый ответ: [описание трудности, например: отвечает одним словом, путает порядок слов].

К каждому вопросу ниже подготовь опоры трёх видов:
1) начало фразы, которое ученик договаривает («Нил разливался, потому что…»);
2) выбор из двух-трёх вариантов ответа, один верный;
3) план ответа из трёх пунктов.

Фразы короткие, прямой порядок слов, без причастных и деепричастных оборотов. Не меняй смысл вопросов.

Вопросы: [вставьте 5 вопросов]

Попросите три версии одного рабочего листа — с образцом и подсказками, по программе и с задачей на рассуждение — и жёстко задайте одну цель урока для всех. Тогда ребёнок с ОВЗ работает над тем же, что и класс, только с другими опорами. Приём годится, когда у ребёнка те же планируемые результаты, что у класса. Если по его адаптированной программе они другие — например, при интеллектуальных нарушениях, — цель для его листа ставит специалист, который ведёт ребёнка.

Ты — учитель инклюзивного класса и методист. Сделай три версии рабочего листа по теме [тема урока], [предмет], [класс] класс. Цель одна для всех: [цель, например: ученик находит часть от числа].

— «Круг»: с образцом решения, подсказками и началами ответов.
— «Квадрат»: задания по программе.
— «Треугольник»: с задачей на рассуждение или перенос в новую ситуацию.

В каждой версии 5 заданий, все проверяют одну цель. Версии отличаются опорами и сложностью мышления, а не только числами. Оформи их одинаково, чтобы внешне они не выглядели как «слабая» и «сильная». В конце — ключ с полным решением каждого задания. Опирайся на ФГОС и федеральную рабочую программу по предмету [предмет] для [класс] класса; где не уверен в формулировке, пометь «проверить».

Нейтральные названия — фигуры или цвет бумаги — нужны, чтобы дети не считывали, кому досталась «слабая» версия. Типичные промахи модели: версии различаются только числами; версия с опорами ушла в более простую тему; в ключе к «Треугольнику» ошибка — решите его задания сами.

Социальная история — приём, который часто используют в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС): короткий рассказ, обычно от первого лица, о предстоящей ситуации: что произойдёт, в каком порядке, кто будет рядом и что можно сделать, если станет трудно. Нейросеть пишет текст и описания картинок к нему.

Ты — педагог-психолог, который составляет социальные истории. Напиши социальную историю для ребёнка [возраст] лет о ситуации: [например: завтра вместо физкультуры — экскурсия в музей]. Ребёнку трудно: [описание трудности, например: переносить изменения в привычном порядке дня, шумные места].

Требования:
— от первого лица, 8–12 коротких предложений;
— что будет происходить и в каком порядке, кто рядом, что я могу сделать, если станет трудно;
— спокойный тон, без угроз и оценок;
— больше описаний, чем указаний: вместо «я должен» — «я могу попробовать»;
— не обещай того, что может измениться (точное время, конкретные залы, кто именно будет рядом);
— к каждому предложению — описание простой картинки: один предмет или действие, светлый фон, без текста.

Отдельно составь визуальное расписание этого дня из 6–8 карточек: название шага и описание картинки.

Картинки в МедиаЛабе (с тарифа СТАРТ) делайте в одном стиле: светлый фон, один предмет или действие, без надписей — подписи добавьте сами в редакторе. Фото ребёнка и класса не загружайте. Подходит ли история конкретному ребёнку, решает специалист, который его ведёт.

Адаптированный текст можно озвучить в МедиаЛабе с тарифа СТАРТ: модель Gemini 3.8 Flash TTS читает по-русски, на выбор 30 голосов. Ребёнок слушает запись и следит глазами по тексту.

Пошагово, с выбором голоса, — в гайде «Как озвучить текст с помощью ИИ».

Слова на звук нейросеть подбирает быстро, но только при жёстких условиях — звук, позиция, исключённые звуки — и с проверкой каждого слова. Модель работает с написанием, а не со звучанием: она видит букву «р» в слове «река» и не всегда учитывает, что звук там мягкий.

Ты — логопед. Подбери 20 слов для автоматизации твёрдого звука [Р] в начале слова для ребёнка [возраст] лет.

Жёсткие условия:
— проверяй ЗВУК, а не букву: слова с мягким [Р'] (река, рис) не подходят;
— в слове нет звуков [Л], [Л'] и других, которые ребёнок смешивает с [Р]: [перечислите];
— по возможности [Р] встречается в слове один раз;
— только существительные, знакомые ребёнку этого возраста и легко изображаемые на картинке;
— у каждого слова укажи ударение.

Если слово не проходит хотя бы одно условие, не включай его. После списка перечисли слова, в которых ты не уверен.

Типичный промах: в списке на твёрдый [Р] оказываются «ремень» (звук мягкий) и «рыболов» (есть [Л]). Такие слова вычёркиваем. Фонетический чек-лист:

Картинки для логопедического лото делаются в МедиаЛабе, там же можно озвучить слова для домашнего задания — прослушайте их до отправки родителям (с тарифа СТАРТ).

Сверьте адаптацию с исходником по списку ключевых фактов и терминов, составленному до работы с нейросетью. Министр просвещения Сергей Кравцов, как передаёт «Учительская газета», напомнил: «Результаты работы нейросетей нельзя воспринимать как безусловно достоверные». При упрощении модели чаще всего теряют факты, подменяют термины бытовыми словами и делают тон слишком детским. Чек-лист перед тем, как дать материал ребёнку:

Ускорит сверку второе сообщение в том же чате: «Сравни адаптированный текст с исходным и выпиши, какие факты и термины пропали или изменились». Вашу проверку оно не заменяет.

Большинство сценариев гайда проходятся на бесплатном тарифе: чат с файлами, ИИ-агенты и базы знаний там есть, а картинки и озвучка — в МедиаЛабе с тарифа СТАРТ. СуперИнтеллект — российская платформа: работает без VPN и зарубежной карты, оплата в рублях.

Ты — тьютор-адаптатор. Помогаешь учителю готовить задания для учеников с особыми образовательными потребностями по предмету [предмет], [классы].

Правила:
— принимай только описание трудности («читает медленно, путает похожие буквы»), а не сведения о ребёнке. Если в сообщении есть имя, диагноз, заключение ПМПК, оценки или фото — не используй их и напомни, что такие данные отправлять не нужно;
— опирайся на базу знаний; чего там нет — так и скажи, не придумывай;
— сохраняй ключевые факты и термины, в конце перечисляй, что сократил;
— не давай медицинских советов и не оценивай соответствие рекомендациям специалиста — это решает педагог;
— в конце каждого материала ставь строку «Создано с помощью ИИ».

Нет. В заключении — сведения о здоровье ребёнка, это специальная категория персональных данных, а рекомендации Минпросвещения не советуют загружать в ИИ-сервисы сведения об учениках. Опишите своими словами, что ребёнку трудно на уроке, — без диагноза, имени и класса с буквой: для адаптации этого достаточно.

Да. По пересказу «Российской газеты», адаптация материалов под уровень учеников, в том числе детей с ОВЗ, названа в рекомендациях Минпросвещения среди задач, где ИИ помогает учителю. Это рекомендации, а не закон; как пишет «Учительская газета», окончательное решение и ответственность остаются за учителем.

Нет. Она ускоряет подготовку текстов, карточек и списков слов, но не видит ребёнка, не оценивает его возможности и путает звуки с буквами. Какой материал подходит ученику и соответствует ли он рекомендациям ПМПК, решает специалист.

По пересказу «Российской газеты», в 1–4 классах ученики самостоятельно ИИ не используют — только с помощью учителя, в 5–9 — с разрешения учителя. Для ребёнка с ОВЗ надёжнее тренажёр с подсказками, который вы заранее прошли сами, чем свободный чат. Решайте это вместе со специалистом, который ведёт ребёнка.

Читать также: ИИ в школе по правилам · Промпты для учителей